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Habilidades Digitales y Docencia

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The teachers, regardless of the educational level, have been integrating, according to the news of the ICT, tools and devices to their teaching task; many times obliged by the institutional demands of the place where they teach or on their own, which has made an unequal inclusion in the use of ICT in teacher education

Por Lorena González Boscó

He sido testigo de una historia que inició a principios de los años 90 del siglo pasado, cuando la educación empezó a saborear las mieles de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunición) para integrarlas a la práctica educativa del docente común, y así he venido observando  en las instituciones grandes inverisones en infraestructura tecnológica para los distintos niveles educativos, hasta llegar donde estamos hoy parados, manejando contenidos educativos a través de teléfonos inteligentes y las bastas posibilidades que nos ofrecen el mercado de las aplicaciones educativas y las redes sociales.

Los profesores, sin importar el nivel educativo, han ido integrando, conforme las novedades de las TIC , herramientas y dispositivos a su quehacer docente; muchas veces obligados por las exigencias institucionales del lugar donde ejercen la docencia o por mutuo propio, lo que ha hecho una inclusión desigual en el uso de las TIC , por lo que irremediablemente se les clasifica  conforme sus habilidades digitales en el uso y apropiación de las TIC de docente 1.0 hasta 4.0.

Sin duda, todos los quehaceres profesionales han adaptado la tecnología a sus prácticas. y en todos los casos me atrevería a decir que ese proceso atraviesa por los mismos componentes para lograr su efectividad, que son:

  1. Conocimiento del trabajo
  2. Metacognición para el trabajo
  3. El uso de las TIC en el proceso laboral
  4. Apropiación de la TIC para el trabajo.

1. Conocimiento del trabajo.– Cualquier trabajo que se desempeña requiere de conocimientos propios de la labor que se desarrolla. Dar clases, implica tener conocimientos vastos de la materia que se imparte, y didáctica.

2 Metacognición para el trabajo. Los conocimientos que se tienen, y la disposición para aplicarlos se ven reflejados en la práctica laboral en la medida que se van resolviendo los desafíos cotidianos de corto, mediano y largo plazo; por ejemplo: el conocimiento del proceso de evaluación y su aplicación adecuada con los estudiantes conduce necesariamente al aseguramiento de los avances en la enseñanza

3.- El uso de la TIC en el proceso laboral.- El manejo de distintas aplicaciones para llevar distintos proceso laborales, como las hojas de calculo para llevar el control de calificaciones y asistencia de un grupo, o el uso de redes sociales para comunicarse y compartir materiales con los alumnos, hace que se eficiente el proceso de comunicación y extensión de contenidos aúlicos.

4.  La apropiación de las TIC, para el trabajo. Además de utilizar las aplicaciones que nos brindan las TIC para consultar y compartir información, también se trata de ser capaces para generar información de acuerdo a las necesidades de los requerimientos docentes y discentes, mediante la programación de contenidos en diversas plataformas, esto es por ejemplo: tener la habilidad de diseñar y programar cursos en línea o editar y subir vídeos.

También con el  tiempo he observado que muchos docentes tienen más habilidades digitales que las que declaran tener, la razón la atribuyo, a que cuando los superiores lo saben inmediatamente les asignan más tareas, y por ello prefieren no socializar su conocimiento para la institución.

Uno de los problemas fundamentales que ha atravesado la formación docente sobre el uso de TIC  se avizoró en el rechazo por ese saber y adquisición de habilidades por parte del magisterio, por la idea que se tienen de que al adquirir estas competencias  se implicaría más trabajo, lo cual es cierto  y no tiene sentido negarlo.

Sí bien es cierto que las TIC nos facilitan muchos procesos, llevarlas hasta al aula es pedirle al profesor que piense en varios medios para transmitir el conocimiento, ya no es sólo que lean un libro, vean un vídeo o que los alumnos hagan una investigación por Internet, también hay que incluir la gamificación, e incluso llegar a programar exámenes en línea, y todavía más, tener herramientas que le permitan detectar el plagio que podrían cometer los estudiantes.

Esta complejidad puede llegar a ser abrumadora para el maestro, que en un momento dado preferiría tirar la toalla antes de empezar a formarse en TIC  que utilizarlas dentro de sus planeaciones didácticas, e insisto no le resto razón, pero también creo que tiene que salir de su área de confort.

Empezar a utilizar las TIC en la enseñanza tampoco es una faena de enormes dimensiones . Se puede ir poco a poco y de lo simple a lo complejo, aunque una vez iniciado camino, se tendrá que pisar el acelerador, porque la innovación y el mercado no descansan en este terreno, y sí bien es cierto que no les podemos ganar, también es cierto que sólo podemos utilizar lo que mejor le acomode a la práctica docente.

Una manera simple de empezar puede ser con un grupo o página de Facebook de su asignatura, claro estamos pensando en docentes de secundaria y bachillerato. En dónde el docente podría comenzar a compartir materiales para que los alumnos lo consulten, y a partir de ello realizar preguntas detonadoras que lleven al educando a emitir un respuesta como resultado de la reflexión, y recordar que todo ensayo y error como parte de procesos de experimentación y aprendizaje son permitidos, sí la finalidad es mejorar la calidad de la enseñanza.

Lorena González Boscó, es licenciada en Ciencias de la Comunicación, maestra en Relaciones Internacionales, docente del Sistema Universidad a Distancia y Educación a Distancia de la UNAM, así como Consultora en Comunicación Educativa y Monitoreo de Medios, al propio tiempo que es productora ejecutiva de Edumanía, el podcast de los educadores.

Para contactar con el autora: lgobo@unam.mx

 

En busca de Prometeo / Analfabetismo y tecnología ¿Qué relación tienen?

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Esta es la pregunta que se formuló para escribir esta columna. Para responderla fue necesario saber que el analfabetismo es un fenómeno que ha tomado relevancia en gran parte del siglo XX, aunque históricamente el término viene referenciado desde mucho antes pero en este período tiempo, la importancia es mucho más intensa debido al crecimiento económico de las naciones donde la necesidad del mercado laboral requería una alfabetización de la fuerza de trabajo. Así el combate contra la analfabetismo comenzó con diversos programas que combatieran este fenómeno. Esto es desde el punto de vista económico considerando que es el motor de la sociedades actuales pero hay una razón más social, más política —a la manera griega, en el ejercicio de la convivencia humana en todos sus sentidos—, es un derecho humano como tal se relaciona con la pobreza y el crimen, lo que implica un profundo rezago al desarrollo humano.

Aún no respondemos a la pregunta inicial y es precisamente porque la tecnología no está relacionada directamente con el analfabetismo sino con los instrumentos que la combaten, porque la lectura y la escritura son tecnologías y no recientes sino muy antiguas. De ahí que se consideran a estas como algo inherente a la naturaleza humana pero no es así. Su desarrollo implicó, sí una cuestión evolutiva en el desarrollo de pensamiento y el lenguaje como origen pero que fomentaron la creación de representaciones gráficas que determinan una codificación sistemática de signos para almacenar información provenientes de estos. Así, la escritura que sería dibujar estos signos así como su interpretación a través de la lectura entran en la definición de tecnología en su primera acepción según el Diccionario de la Lengua Española (DLE, 2018) como un “conjunto de teorías y de técnicas que permiten el aprovechamiento práctico del conocimiento científico”, reconocibles en los manuales de ortografía y gramática de los diversos idiomas que existen en el mundo.

Pero esto no queda sólo aquí, tomando a la escritura en su definición como un sistema de signos que almacena información a través de un código sistematizado se puede afirmar que hay otras tecnologías dentro de esta misma categoría. Éstas se desarrollaron inicialmente en el siglo XIX pero han tenido su mayor auge e impacto a partir de la segunda mitad del siglo XX, se les identifica con diversos nombres pero se les reconoce mucho más como Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), las cuales determinan un ecosistema de información basados en códigos que ha derivado en pensar, en relación a estas y desde el fenómeno del analfabetismo, en el término de alfabetización digital.

Ahora bien, si la escritura y la lectura son tecnologías que pueden ser aprendidas inclusive a muy avanzada edad —la cual se tienen evidencias sobre ello—; las TIC, también inmersas en esta naturaleza y considerando que sus fundamentos no han cambiado, no así sus formas, desde la primera mitad del siglo XX, es posible aprenderlas sólo conociendo, así como estudiar otro idioma, su “ortografía” y su “gramática”. Al fin y a cabo, en busca de Prometeo, la ONU declaró desde 2011, el acceso a Internet como derecho humano, lo que implica que sus mecanismos (TIC), como la escritura y la lectura, también son un derecho humano.