Archivo del Autor: kuchkabal

No.30 Titulación Universitaria

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Editorial

En Busca de Prometeo / El meme de Prometeo

Tesis o no tesis, ahí está el detalle

Asesorar una Tesis

Nunca es tarde para titularse

Historias de Luna / Termina el camino que has iniciado, sí lo puedes lograr

Tintes Pedagógicos / La importancia de elaborar una tesis.

Tesis: formación e investigación

Realidades en México de la obtención de grado de maestría

Educar-nos / Del sueño a la cruda realidad

Entrevista a Josué Luis Lugo: La tesis es una metáfora de la vida

5 ideas aleatorias sobre la Titulación Universitaria de Kuchkabal

Espejos Alternos / Datos crudos de la titulación

Mediateca

Editorial / Titulación Universitaria

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La titulación universitaria se ha convertido, desde hace tiempo, en objeto de ajuste de las instituciones de educación superior, lo que ha llevado a abandonar cada vez más la idea de su hechura para obtener una licenciatura o grado, y con ello las credenciales necesarias para ejercer una profesión ante la sociedad.

Así entonces tenemos que un título universitario puede ser producto de una investigación, un examen de conocimientos, un buen promedio o una profundización de conocimientos a partir de cursar estudios de maestría o doctorado, por cierto que en algunos casos estás últimas también ya se obtienen por exámenes de conocimientos, o simplemente por concluir sus estudios en algunas instituciones de educación superior.

Abandonar  la Tesis, es decir dejar de investigar para argumentar la escritura sobre un tema determinado,  pone en desventaja a los universitarios sobre aquellos que no lo requieren para egresar.  Es verdad, la Tesis para muchos se ha convertido en el trámite que jamás realizan y por tanto se dejan truncos los estudios de licenciatura, maestría o doctorado,  porque al no titularse el estudiante es tanto como no haber concluido los estudios universitarios, aún cuando se tanga el  cien por ciento de los créditos cubiertos, y por tanto se entiende la proliferación de opciones de titulación.

Cuando se observan los resultados de PISA (Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes de la OCDE) para México de 2018, los cuales no son nada halagüeños en las competencias de lectura y matemáticas, no es difícil suponer las deficiencias de los estudiantes universitarios que se recibirán en el futuro, lo que sin duda, en su momento va a impactar en la realización de este trabajo escolar, ya que elegir y escribir un tema de tesis va a requerir el desarrollo del pensamiento crítico, así como el pleno ejercicio de la competencias de lectura y escritura, y al no tenerse del todo, esto sin duda afectará a la realización de la tesis, porque cabe decir que estos asuntos no se corrigen necesariamente en el transcurso de los estudios superiores, los cuales también se ha convertido en grandes simuladores de certificación tanto en el ámbito público como privado.

¿Es necesario defender a la tesis como el último camino a transitar en la formación de licenciatura, maestría o doctorado? En Kuchkabal creemos que sí , ya que se trata de tener profesionistas con mayores capacidades para tomar posturas claras ante desafíos profesionales y personales, y porque también contribuye la realización de una tesis, que es en realidad el primer trabajo profesional que el egresado realiza y es evaluado por otros profesionales, lo que sin duda le dará certeza sobre los siguientes pasos.

Por último, pero en otro orden de ideas celebramos en Kuchkabal el regreso de la columna Tintes Pedagógicos de Heidi Arugüello fundadora de Kuchkabal, y  de igual forma le damos la bienvenida a este espacio a  Jorge Mendéz Tamayo con su columna Espejos Alterenos. 

La tesis es una metáfora de la vida: Luis Josué Lugo Sánchez

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Con ojos que sonríen, el Mtro. Luis Josué Lugo Sánchez llega puntal a su cita con Kuchkabal, el lugar, una cafetería llamada el Gato Culto, ubicada en las cercanías de Ciudad Universitaria, de  la Ciudad de México.

Licenciado y maestro en Ciencias de la Comunicación, doctorante en Ciencias Sociales todo ello por la  Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM. Su interés en la investigación: la tecnopolítica, pero además es el principal emprendedor de un proyecto singular llamado TesisCafé.

Cómo surge la idea…

La hermana de Luis Josué lo recomendó a una amiga para que la ayudará a hacer su tesis, después, él  concibe un curso extracurricualar de titulación, y luego comienza un andar entre cafeterías, sorbos de café y asesorías metodológicas lo que lleva a  la génesis de TesisCafé.

Esto empezó cuando inicié mi camino por la docencia, primero como profesor adjunto y después como  titular tanto en el sistema escolarizado como abierto de la Facultad de Ciencias Políticas de la UNAM, lo que hizo que mi hermana me recomendara con una amiga suya para que le ayudara con la tesis. Las reuniones eran en un café, la asesoría le gustó mucho, y el pago era que me invitaba un café, no le cobré porque sentí que era una forma de retribuir mis estudios de maestría que estaba por concluir en ese momento, sin embargo, ella insistió en que era un trabajo y sugirió que me conseguía tres amigas para asesorar, les cobrará una cuota de recuperación; llegaron y les gustó.

En ese entonces daba clases en una universidad privada y lancé mi primer curso que se llamaba “Titúlate Ya” , para lo cual le renté en espacio en la universidad, pasaron tres generaciones, la mayoría salían contentos pero la universidad empezó a ver que llegaban muchos tesistas y quería cobrar más, dije: tampoco es para eso. Empezamos hacer un TesisCafé itinerante y nos reuníamos en grupos de 5 personas, en distintas cafeterías.

Los conocimientos previos

Los tesiscafecistas, no arriban sin saber investigación, cuentan con conocimientos metodológicos previos que fueron adquiriendo en el trayecto de sus años universitarios.

Llegan con experiencias, saben qué es un objetivo, han hecho trabajos, proyectos conocen los formatos APA y Chicago, entonces la pregunta es: ¿por qué sí tienen experiencia en metodología no se titulan? No es cuestión de conocimientos, el asunto es que no escriben, ese es el problema, hay una traba tremenda entre pensar y escribir, es entonces cuando empezamos a desarrollar métodos adecuados para cada persona, pero para ello nos tuvimos que preparar.

Se trata guiar hacia una redacción tesística. Se hace un seguimiento personalizado, en función de cada tipo de aprendizaje que tiene cada tesista y contamos con videos, podcast y manuales de apoyo que hemos hecho, pero aún así no prescindimos de los clásicos.

Las emociones son parte de la tesis

La tesis es una metáfora de la vida, lo que somos en la vida lo reflejamos en la tesis. Un ejemplo: un día llegó una chica a TesisCafé, no sabía que pedir de beber, quería que se lo resolviéramos, sin conocerla le dije: no sabes de qué hacer la tesis y quieres que yo te lo resuelva, pero no te lo vamos a resolver, porque pides una comida, no te gusta, tomas un tema no te gusta, hay otros. El punto es ser como un entrenador deportivo, que no suelte a la persona, que le apasione, que le de forma.

Hemos visto varias personalidades, como: el que se desborda y quiere más temas, entonces lo que le proponemos es que los apunte en un post, los convierta en una ponencia o en la tesis de maestría, eso baja su angustia. Otro perfil: el que se angustia, eso tiene que ver con personas demasiado perfeccionistas. 

Pedir ayuda es cuestión de género

El 90 por ciento de los que llegan a TesisCafé son chicas, con buenos promedios y trabajos, pero confiesan con pena: “lo único que no he podido hacer en mi vida es la tesis”, hay que bajar el ego, el espíritu de competencia; tenemos un grupo en WhatsApp, para apoyar a aquellos que entran en crisis a las tres de la mañana.

A los hombres les cuesta más trabajo pedir asesoría y menos si se las da otro hombre. La construcción de la masculinidad que se ha hecho en la tesis es que el hombre puede salir de sus propios problemas. 

Los problemas de amor, impronta en las tesis

Hay quienes en el proceso terminan con sus parejas, eso es demoledor o, quienes se quieren ir a vivir con sus parejas y eso distrae el hacer de la tesis, pero los acompañamos, para que no desistan. 

Los problemas de amor, impronta en las tesis, no se termina, ni tampoco se resuelve el problema. Los grupos de apoyo ayudan, tenemos una psicóloga en el equipo y yo también ando de chismoso en cursos de psicoanálisis o inteligencia emocional para manejar estos casos y saber cuándo soltar casos más profundos. Les ofrecemos 10 terapias gratuitas para apoyarlos y que salgan adelante con su trabajo.

Enfrentar obstáculos personales que se vuelven institucionales 

Nos ha pasado que cuando los tesistas van y registran sus trabajos sucede que les niegan el registro, con argumentos como la inexistencia de autores que es increíble que desconozcan, la razón es porque la persona  que revisa los protocolos o asigna el sínodo, no le cae bien el asesor de la tesis o les quieren reasignar al asesor. Entonces trabajamos estrategias de discurso que debe llevar el tesista para vencer estos obstáculos.

Hay quienes desacreditan el valor de la tesis, pero el profesor Lugo nos da razones para no hacerlo.

La tesis es subjetiva, esto es, que el tesista sepa qué quiere y asuma lo que quiere, no es tan fácil, en el mundo que vivimos, no pensamos lo que queremos y pocas veces nos hacemos cargo de ese deseo de lo que queremos. La tesis, de arranque puede parecer un proceso mecánico, pero a la vez es la oportunidad de volverte especialista. 

Hacer una tesis te da herramientas científicas y analíticas para los ejercicios profesionales, y contrario a otras lógicas, una persona que hace una tesis, es una que ya enfrentó muchos problemas de investigación, que va resolver situaciones y tiene un pensamiento estratégico.

Para enfrentar desafíos: pasión, persistencia y actualización. 

Cuando  aumentaron los tesiscafecistas, nos dimos cuenta que había personas que venían a robarnos las ideas, había que rentar un lugar, fue ahí donde dimos el salto, se decidieron los montos, los planes de pago, además empezamos con nuestro Canal de Youtube y editamos el Tesilibro como un recurso de consulta para nuestros tesistas porque siempre se necesita una guía. A veces no  tienen dinero para pagar y hacemos intercambio entre nuestros tesicafecistas de diseño o corrección de estilo.

Sin duda, los aportes del profesor Lugo son enriquecedores para todos aquellos que en este momento están realizando o asesorando una tesis, pero también hay que decir que  esta construcción se basa en una falta que cometen las instituciones de educación superior como producto de sus debilidades organizacionales, metodológicas y de seguimiento de los procesos de titulación, que dicho sea de paso son de una riqueza infinita y poco aprovechada por estas instancias que va desde la sistematización de la investigación hasta la estrategia de gestión interna y externa de conocimiento.

Asesorar una tesis

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A bachelor’s thesis is not only the culmination of the university years, it reflects the school formation from the kindergarten, until the presentation of the professional exam.


Por Lorena González Boscó

He dirigido 15 tesis como parte de mis quehaceres docentes dentro de la UNAM, todas ellas de licenciatura, y en su mayoría relacionadas con las  Tecnologías de la Información y la Comunicación de las licenciaturas de Pedagogía, Comunicación y Relaciones Internacionales.

Una tesis de licenciatura, lo digo siempre, no es sólo la culminación de los años universitarios, refleja la formación escolar desde el jardín de niños, hasta la presentación del examen profesional, es entonces, considero: la coronación de esta trayectoria escolar.

Quienes asesoramos tesis, yo diría que somos unos privilegiados, porque los tesistas ven en nosotros el puente que les va a ayudar a concluir esta tarea, y su elección se puede basar en los siguientes criterios : el profe es buena gente, sabe del tema, no me va a abandonar en el proceso, siempre contesta los correos, me escucha. Esto es, digamos: una especie de propuesta de matrimonio entre el tesista y el asesor hasta que el examen profesional los separe.

Cabe  mencionar que asesorar una tesis, no es sólo el trabajo del alumno, el nombre del asesor lo acompaña en la portada  del trabajo, y por ello hay que estar atento en la consecución del trabajo.

Arrancamos la tesis…

Una vez aceptado el compromiso, se acuerda un calendario de trabajo, el cual incluye un diagnóstico preciso del tiempo que el alumno le va a dedicar a esta empresa. Entonces vienen las promesas, que la mayoría de las veces, no se cumplen del todo, y un trabajo que suponía 6 meses se ha convertido en 10 años, por muchas razones que van desde la falta de un interés real por hacer el trabajo hasta la autoconfianza,  pasando por situaciones personales de cualquier índole, que incluso, el trabajo, ya no se realiza.

En lo personal, me sucede, que me entusiasmo casi por todos los temas de mis asesorados, les mando material si lo tengo sobre la cuestión, les presto las tesis que han hecho otros asesorados sobre el tema, se trata de capitalizar sobre lo que se tiene para seguir construyendo conocimiento.

La Tesis: ¿búsqueda de conocimiento o trámite?

Voto siempre por la primera, hacer un trabajo de investigación debe ser un viaje gozoso, pero en ocasiones, no sucede así, porque esta tarea no se resuelve adecuadamente durante el curso de los estudios universitarios. Aún cuando existen asignaturas ex profeso para eso, en las licenciaturas que requieren para su egreso este tipo de trabajo académico,  al momento que egresa el estudiante, no se ha concluído la tesis, ni se tiene el protocolo de investigación, y en algunos casos ni el tema, porque estas asignaturas no fueron bien llevadas por el docente o el alumno no se empeño en hacer su tarea,  entonces esta búsqueda de conocimiento se vuelve un trámite largo o hasta un pendiente de  por vida.

En esta experiencia de asesorar tesis me he encontrado con tesistas que están verdaderamente apasionados por su tema y en menos de un año se titulan, y otros que me han propuesto que les escriba la tesis, así como se lee, porque de su titulación depende la permanencia o ascenso en el trabajo, y aunque parezca que esto debería ser razón suficiente para acelerar el proceso de titulación, simplemente no sucede. Tiempo después me comentan que perdieron el trabajo o el ascenso no llegó, lo que los frustra y desmotiva para reanudar su tesis.

Creo que al final, las tesis se logran cuando existe un genuino desafío intelectual y se tiene seguridad personal para hacerlo, más allá del trámite, connotación que se le da en realidad cuando, a mi parecer, se justifica su falta de realización por razones que no tienen que ver con la búsqueda del conocimiento, y se pretexta, hasta el infinito y más allá, la hechura del escrito en cuestión.

Mi primera vez, gracias Rossi

Empecé a ser docente universitario a finales de la década de los noventas, y por ende me puse en la mira de los alumnos para acompañarlos en su trabajo recepcional, pero pasaron casi ocho años para que alguien me propusiera ser su asesora. Lo confieso, me asuste un poco, y me cuestioné si sería capaz de hacerlo, y le dije a Rossi, mi tesista: es la primera vez. Pero aún así ella confío, y empezó este camino de acompañar, asesorar y motivar a los estudiantes para que logren su objetivo. La satisfacción de verlos titularse, la siento siempre, pero no la puedo explicar.

La primera vez no fue fácil, los asesores somos examinados a la par de los tesistas, si la tesis no va bien, indirectamente somos cuestionados, y aún cuando recuerdo que las correcciones no fueron muchas, tuvimos que darle varias vueltas a la tesis, porque cometimos un error queriendo complacer a todos los sinodales, y eso es imposible.

De esa primera vez aprendí que tenemos que buscar los consensos y los denominadores comunes entre las correcciones, para lograr la aprobación del trabajo. La moraleja entonces, fue: no se corrige la tesis hasta tener la última observación del sínodo.

Las mejores prácticas hasta ahora

He aprendido varias cosas, las cuales las comparto para aquellos que empiezan con está labor:

  • A los tesistas se les debe observar y escuchar atentamente para saber qué es lo que quieren y detectar si realmente es un buen momento para emprender este trabajo, porque para el asesor también implica una inversión importante de tiempo y espacio.
  • Motivar al tesista cuando se empieza a desatender del plan de acción. Ellos son los que proponen los tiempos, y ellos mismos son los que los desvían. Una llamada, un correo pude hacer la diferencia para que regresen al plan, lo cual no debe suceder más de tres veces.
  • Procurar el diálogo constante, cuando el tesista lleva un buen ritmo hay que estar en permanente contacto con él para seguir su avance.
  • La mala redacción, sí el tesista tiene problemas serios con la redacción, mandarlo con un corrector de estilo, no es su función del asesor hacerlo, pero  sí un motivo para abandonar al tesista
  • Abandonar al tesista, cuando se reúne el asesor tres veces con el tesista y no se ndica ningún avance significativo, es una alerta de que el tema no es su prioridad, y le está quitando tiempo al asesor.

Asesorar una tesis, no sólo es un desafío para el estudiante, también lo es para el asesor, es un camino de aprendizaje para ambos.

5 Ideas aleatorias sobre la Titulación Universitaria de Kuchkabal

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Por Kuchkabal

1. Precaución en  la lectura e interpretación de las estadísticas de titulación de cualquier universidad, ya que encierran distintas generaciones, esto es: los titulados que se reportan no son los recién egresados, entre esos números se pueden encontrar egresados de hace 20 años atrás.

 

2. ¿Qué hacer con tanta investigación? En una visita rápida  y básica a la base de datos Tesis UNAM bajo la categoría educación encontramos 9 mil doscientas 66 tesis  (29.02.2020) Tesis que justifican grados obtenidos,  temas, y asesores que han participado de la investigación de la cuestión. Si bien, estas bases de datos sirven para la consulta de los temas trabajados, queda pendiente mejorar las prácticas de la capitalización de conocimiento para ser impactado en los sectores y casos que abordan.


3. Vinculación universidad-empresa. ¿Qué pasaría sí las empresas  solicitarán a las universidades la investigación a partir de la realización de tesis de licenciatura, maestría o doctorado y esto sirviera como evaluación del desempeño y futuro empleo para el egresado? Esto supone un ajuste en las políticas de recursos humanos de las organizaciones, así como de la visión de la titulación universitaria.


4. Vencer el miedo al exámen profesional. La inseguridad del estudiante es un factor determinante que llega a obstaculizar la realización de la tesis, es imperante trabajar, no solamente en la metodología de la investigación, también resulta pertinente abordar el tema de las emociones del estudiante, su significación en la culminación  de sus estudios profesionales, así como su incercensión en el mundo laboral.


5. Los estudiantes con buenas notas. ¿No debería ser el más apto para hacer una tesis?  ¿Entonces porqué condonar el hecho? Porque sí ha demostrado inteligencia y disciplina a lo largo de los estudios universitarios, entonces la tesis,  le debería significar comer una rebanada de pastel.

Mediateca

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Hay un sinfin de libros, guias y manuales  en el mercado sobre cómo hacer una tesis, que van desde un plan para hacerla en 30 días hasta textos que rebasan las 200 páginas para dar un ruta que lleve a buen puerto la última tarea de la  licenciatura, maestría o doctorado.  Obras que tienen su valía para llevar buen puerto el objetivo.  No obstante, se siguen trazando rutas sobre el mapa, y una la encontramos en el Tesilibro (2019)  de Josué Luis Lugo, quien plasma, sí la guía metodológica para llevar a cabo el trabajo, pero también reúne las voces de especialistas como Raúl Trejo Delabre.

A nuestro parecer lo más relevante de este texto es haber recuperado la experiencia de tesistas que han enfretando el proceso de la investigación para redactar una tesis. Se trata de que el lector encuentre una mirada coincidente en el otro que enfrentó este desafío intelectual y salió victorioso, está pieza de la obra de Lugo es fundamental para motivar al tesista a concluir los trabajos emprendidos.


 

Nos encontramos con el podcast de Ingrid Cervantes, quien en varios de sus espisodios suguiere consejos prácticos sobre el proceso de titulación, antes, durante y después del mismo. Su forma de comunicación es clara y coloquilal, y puede ser de gran utilidad para quienes están en este proceso.


 

La experiencia de escribir una tesis: contextos que la hacen más difícil (2003), es el titulo del artículo de la doctora Paulina Carlino de la Universidad de Buenos Aires (UBA) de Argentina donde revela el aprendizaje tacito de hacer una tesis y no ver resultado en mucho tiempo, y lo que conlleva a la lucha por la depresión que ello causa. El caso esta basado en el proceso de escritura de tesis de maestria y doctorado.


La biblioteca de la Universidad de Lima, nos brinda está infografía para empezar el rumbo de la escritura de la tesis a partir del primer paso: Elegir el tema.

 

No. 29 Educación 4.0

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Editorial

Educación emocional en la Educación 4.0
La Revolución 4.0 y la Cuarta Revolución Industrial Educación con Tecnología y Colaboración
Historias de Luna / La Educación de Antes y de Ahora En busca de Prometeo / Las dimensiones de la Tecnología
Habilidades Digitales y Docencia

Entrevista a Emmanuel Merchán

La Utopía del Deber Ser / La Desvaloración de la Educación Educar-nos / El Futuro nos alcanzó

Editorial, Educación 4.0

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Un nuevo año comienza y los retos sobre la educación no cesan, por el contrario se aceleran conforme las dinámicas sociales, económicas, políticas y tecnológicas se dinamizan y nos colocan ante escenarios adversos que requieren prontas respuestas, cambios de paradigmas, renovación de competencias, y porque no decirlo, hasta un buen sentido del humor que nos permitan enfrentarlos con animo.

Ahora que estamos en los albores de nueva década es necesario manifestar que llevamos 30 años de innovaciones tecnológicas soportadas por las Tecnologías de la Información y la Comunicación inmiscuidas en la educación. Tiempo donde hemos visto avances de cobertura y calidad educativa gracias a ellas, inversiones millonarias en infraestructuras, políticas educativas acertadas y fallidas, pedagogías emergentes y nuevos tipos de educadores.

El recorrido ha sido enorme en experiencias de enseñanza y aprendizaje, ensayo y errores, lecciones aprendidas, sin duda, ha sido un camino interesante y desafiante, que hoy pone sobre la mesa de la discusión educativa una nueva etiqueta: la Educación 4.0 y que hemos querido abordar en este número de inicio de década.

Más allá de pensar si la Educación 4.0 es una versión del acto educativo orientado hacia lo tecnológico, es preciso verla también como la que  plantea autodidactismo, autodeterminación, trabajo en equipo y manejo de emociones, entre otras competencias, para un mundo que de igual forma en estos últimos 30 años se ha dedicado a pensar y configurar al individuo como un ente individualista, alejado de sus semejantes y ajeno a todo aquello que le signifique un compromiso social, lo que nos ha llevado a una violencia exacerbada que hoy nos obliga a mirar y actuar sobre la Educación para la Paz, la Educación  Financiera, el Emprendedurimso y no menos importante: la urgente reconstrucción de una Ciudadanía que enfrente el cambio climático, y reduzca las desigualdades sociales y económicas.

Empezamos este año de Kuchkabal con mucho que reflexionar y aprender. Gracias por tu lectura y lo mejor para este 2020 y siempre.

Habilidades Digitales y Docencia

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The teachers, regardless of the educational level, have been integrating, according to the news of the ICT, tools and devices to their teaching task; many times obliged by the institutional demands of the place where they teach or on their own, which has made an unequal inclusion in the use of ICT in teacher education


Por Lorena González Boscó

He sido testigo de una historia que inició a principios de los años 90 del siglo pasado, cuando la educación empezó a saborear las mieles de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunición) para integrarlas a la práctica educativa del docente común, y así he venido observando  en las instituciones grandes inverisones en infraestructura tecnológica para los distintos niveles educativos, hasta llegar donde estamos hoy parados, manejando contenidos educativos a través de teléfonos inteligentes y las bastas posibilidades que nos ofrecen el mercado de las aplicaciones educativas y las redes sociales.

Los profesores, sin importar el nivel educativo, han ido integrando, conforme las novedades de las TIC , herramientas y dispositivos a su quehacer docente; muchas veces obligados por las exigencias institucionales del lugar donde ejercen la docencia o por mutuo propio, lo que ha hecho una inclusión desigual en el uso de las TIC , por lo que irremediablemente se les clasifica  conforme sus habilidades digitales en el uso y apropiación de las TIC de docente 1.0 hasta 4.0.

Sin duda, todos los quehaceres profesionales han adaptado la tecnología a sus prácticas. y en todos los casos me atrevería a decir que ese proceso atraviesa por los mismos componentes para lograr su efectividad, que son:

  1. Conocimiento del trabajo
  2. Metacognición para el trabajo
  3. El uso de las TIC en el proceso laboral
  4. Apropiación de la TIC para el trabajo.

1. Conocimiento del trabajo.– Cualquier trabajo que se desempeña requiere de conocimientos propios de la labor que se desarrolla. Dar clases, implica tener conocimientos vastos de la materia que se imparte, y didáctica.

2 Metacognición para el trabajo. Los conocimientos que se tienen, y la disposición para aplicarlos se ven reflejados en la práctica laboral en la medida que se van resolviendo los desafíos cotidianos de corto, mediano y largo plazo; por ejemplo: el conocimiento del proceso de evaluación y su aplicación adecuada con los estudiantes conduce necesariamente al aseguramiento de los avances en la enseñanza

3.- El uso de la TIC en el proceso laboral.- El manejo de distintas aplicaciones para llevar distintos proceso laborales, como las hojas de calculo para llevar el control de calificaciones y asistencia de un grupo, o el uso de redes sociales para comunicarse y compartir materiales con los alumnos, hace que se eficiente el proceso de comunicación y extensión de contenidos aúlicos.

4.  La apropiación de las TIC, para el trabajo. Además de utilizar las aplicaciones que nos brindan las TIC para consultar y compartir información, también se trata de ser capaces para generar información de acuerdo a las necesidades de los requerimientos docentes y discentes, mediante la programación de contenidos en diversas plataformas, esto es por ejemplo: tener la habilidad de diseñar y programar cursos en línea o editar y subir vídeos.

También con el  tiempo he observado que muchos docentes tienen más habilidades digitales que las que declaran tener, la razón la atribuyo, a que cuando los superiores lo saben inmediatamente les asignan más tareas, y por ello prefieren no socializar su conocimiento para la institución.

Uno de los problemas fundamentales que ha atravesado la formación docente sobre el uso de TIC  se avizoró en el rechazo por ese saber y adquisición de habilidades por parte del magisterio, por la idea que se tienen de que al adquirir estas competencias  se implicaría más trabajo, lo cual es cierto  y no tiene sentido negarlo.

Sí bien es cierto que las TIC nos facilitan muchos procesos, llevarlas hasta al aula es pedirle al profesor que piense en varios medios para transmitir el conocimiento, ya no es sólo que lean un libro, vean un vídeo o que los alumnos hagan una investigación por Internet, también hay que incluir la gamificación, e incluso llegar a programar exámenes en línea, y todavía más, tener herramientas que le permitan detectar el plagio que podrían cometer los estudiantes.

Esta complejidad puede llegar a ser abrumadora para el maestro, que en un momento dado preferiría tirar la toalla antes de empezar a formarse en TIC  que utilizarlas dentro de sus planeaciones didácticas, e insisto no le resto razón, pero también creo que tiene que salir de su área de confort.

Empezar a utilizar las TIC en la enseñanza tampoco es una faena de enormes dimensiones . Se puede ir poco a poco y de lo simple a lo complejo, aunque una vez iniciado camino, se tendrá que pisar el acelerador, porque la innovación y el mercado no descansan en este terreno, y sí bien es cierto que no les podemos ganar, también es cierto que sólo podemos utilizar lo que mejor le acomode a la práctica docente.

Una manera simple de empezar puede ser con un grupo o página de Facebook de su asignatura, claro estamos pensando en docentes de secundaria y bachillerato. En dónde el docente podría comenzar a compartir materiales para que los alumnos lo consulten, y a partir de ello realizar preguntas detonadoras que lleven al educando a emitir un respuesta como resultado de la reflexión, y recordar que todo ensayo y error como parte de procesos de experimentación y aprendizaje son permitidos, sí la finalidad es mejorar la calidad de la enseñanza.


Lorena González Boscó, es licenciada en Ciencias de la Comunicación, maestra en Relaciones Internacionales, docente del Sistema Universidad a Distancia y Educación a Distancia de la UNAM, así como Consultora en Comunicación Educativa y Monitoreo de Medios, al propio tiempo que es productora ejecutiva de Edumanía, el podcast de los educadores.

Para contactar con el autora: lgobo@unam.mx

 

No. 28 Analfabetismo

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Editorial Prepa en línea SEP: Alfabetizador Digital en México
¿Soy analfabeto? La Útopía del Deber Ser / Choque generacional.
Educar-nos / Nuevos Analfabetismos Ciencia no es igual a tecnología
Hacia el combate de las malas alfabetizaciones La Alfabetización de Datos
Taller para mejorar las habilidades digitales En Busca de Prometeo / Analfabetismo y Tecnología ¿Qué relación tienen?
Historias de Luna / Para aprender se necesita interés Mediateca

Editorial / Analfabetismo

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Actualmente alfabetizarse va más allá de aprender  a leer y escribir con las letras del alfabeto que contiene la lengua materna. Hoy alfabetizarse significa apropiarse, descifrar y construir con los tantos lenguajes que se requieran para comunicarse en mundo que nos desempeñamos, pues al no hacerlo nos convertimos analfabetas de tal o cual tema.

Así entonces, nos encontramos que hasta para manejar un cajero automático requerimos un proceso de alfabetización. Quizás en español el significante de la palabra alfabetización se queda corto para lo que hoy representa, ante la irrupción vertiginosa de la información producto del mundo digital en el que estamos y que requiere diversos aprendizajes sobre el descifrado de lenguajes que exponen, lo que a la vez también nos hace más analfabetas, porque es claro que saber leer. escribir y hacer las operaciones básicas matemáticas sólo es la primera escala, de los requerimientos de alfabetizaciones actuales.

Alfabetización mediática, informacional, de datos, cívica, laboral hasta la emocional, representan para los educadores interesantes desafíos para trabajar cada una de ellas desde los procesos de enseñanza – aprendizaje, la sociología, la etnografía, la psicología, los pensamientos críticos y sistémicos, por mencionar algunas ciencias y campos disciplinares que las implican.

En este número hablamos sobre algunas de ellas, para dar arranque a reflexiones de los caminos que se recorren en este sentido, y los que aún faltan por andar. Invitamos a la lectura de los escritos que aquí se proponen con el son afán de reflexionar sobre las inquietudes que despierta este tema, pero sobre todo para inspirar a erradicar el analfabetismo desde la trinchera que nos toca.

Hacia el combate de las malas alfabetizaciones

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Poor literacies are perceived by students entering at the university, whose immediately reflected shortcomings on reading comprehension and written argumentation abilities. Who are responsible for this disaster? We are many: the State with its educational approaches, teachers, parents, but this wall of regrets will not solve the problem, it only locates it in its dimensions.


Por Mariana Márquez Arriola

Hace unos años asistí a un evento sobre Comunidades de Aprendizaje en la UNAM, entre las exposiciones hubo una que llamó poderosamente mi atención pues trataba sobre un curso que la Facultad de Ciencias de dicha institución daba a sus alumnos de primer ingreso por su baja comprensión sobre los textos científicos, y en ese entonces me pregunté: ¿cómo puede ser eso posible? ¿qué paso con toda la educación científica anterior? pues supongo que poco o nada, puesto que la Facultad tuvo que implementar este recurso de educación compensatoria.

Cada vez que se tiene acceso a un nuevo  ambiente de aprendizaje es necesario alfabetizarse en él; por ejemplo, la entrada a la universidad de un estudiante siempre supone una guerra interna de conocimientos del sujeto, ya que la nueva información que se recibe, ya sea que amplíe la que se tenía, o definitivamente destierra los saberes adquiridos, pero no se debería partir de cero, ya que se suponen marcos de referencia de en los estudiantes de bachillerato, pero al parecer eso sólo queda en el terreno de los supuestos.

Al igual que en las ciencias pasa en otras áreas de conocimiento se perciben malas alfabetizaciones de los estudiantes que ingresan a la universidad, y que inmediatamente se reflejan en las deficientes capacidades de comprensión lectora y argumentación escrita de los estudiantes ¿quiénes son los responsables de este desastre? Somos muchos: el Estado con sus planteamientos educativos, los maestros, los padres de familia, pero este muro de lamentaciones, no va resolver el problema, sólo lo ubica en sus dimensiones. Ahora el reto es que podemos hacer ante el escenario adverso, y para ello se dan algunas propuestas.

Propuestas

Para el Gobierno, que acerque a los maestros  los recursos didácticos que incentiven a los alumnos al reconocimiento de los elementos de los contextos sociales, científicos, políticos y económicos.

Hacia los maestros, incentivar el fomento a lectura  de sus alumnos a partir de la aproximación de géneros literarios y audiovisuales sobre las áreas de conocimiento que imparten, incluso que dichos recursos sean parte de sus planeaciones didácticas.

A los padres de familia, la búsqueda actividades que aumenten el acervo cultural de sus hijos como son: las visitas a museos tremáticos, conciertos de música clásica o regional, asistir al teatro, ferias de carácter cultural, incluso la observación de la naturaleza en un día de campo.

Para todos, incentivar la imaginación sociológica tal y como la describe el sociologo norteamericano C. Wright Mills, la cual describe como la localización de las conexiones, entre los entornos sociales de los individuos con un contexto social más amplio y las fuerzas históricas en el que están inmersos.

Dentro de las enseñanzas escolares y familiares es necesario que se motive la observación del medio en el que vivimos y diálogar sobre lo que se observa, para entonces encontrar nuevos lugares para alfabetizarse con éxito en lndistitntos campos del conocimiento y la vida para combatir con ello:  las malas alfabetizaciones.


Mariana Márquez Ariola, sociologa por la UNAM  y consultura en educación

Contacto: marinamarquez@hotmail.com

Taller para mejorar habilidades digitales

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Imagen de Noticieros Televisa

Young people know how to search for information on the Internet, but they are satisfied with the first result that the network gives them, their search tools and information processing is limited.


Por Blanca Dhelia de la Rosa Vergara

En días pasados, en las redes sociales vimos una tierna imagen donde una niña dibuja un tutorial para que su abuela aprenda a usar su celular. Con dibujos y flechas, si y no, la pequeña niña le señalaba los pasos a seguir para que  pueda utilizar las maravillas que los diferentes dispositivos digitales nos ofrecen, pero… y ¿a la pequeña niña quien le enseño a utilizarlo?

Cuando vemos a un niño pequeño utilizar el celular como un experto escuchamos “Los niños de ahora ya nacen con chip,” Entran a internet, buscan videos, música, caricaturas, en su mayoría comienzan a utilizarlo para su entretenimiento, a medida que van creciendo empiezan a descubrir qué más puden hacer en su celular, pero de nuevo preguntamos ¿Cómo aprenden a utilizarlo? ¿Es acaso su coriusisdad infantil llo que los lleva a explorar el dispositivo que tienen al alcance de sus manos?

Cuando los niños inician su vida escolar, nos entusiasmamos por que aprenderán a leer y escribir, nos preocupamos por que realicen bien los trazos, por que lleven una lectura fluida y que sus profesores sean los mejores.Mas adelate en la secundaria, la investigación se hace presente y es donde ellos se dan cuenta que son los chicos expertos en internet y que pueden obtener la información que les permite eventualmente resolver los desafíos que les presenta su vida cotidiana, y es entonces cuando requerien alfabetizarse en un uso del Internet con fines académicos, porque si bien es cierto que los chicos operan los dispositivos con gran habilidad, no tienen está misma para búscar, seleccionar, procesar y transformar información.

Un taller para mejorar habilidades digitales

Durante la impartición de un taller con un grupo de alumnos de nivel secundaria descubrí que la alfabetización digital en los alumnos tiene muchas áreas de oportunidad por mejorar, un grupo de 15 alumnos donde la edad promedio es de 15 años, de los cuales 14 de ellos cuentan con celular inteligente, y el que no es porque le ocurrió un accidente y sus papas lo tienen limitado por el momento. Todos ellos tienen redes sociales, conocen las diferentes formas de comunicarse, utilizan el internet para su entretenimiento en mayor parte y como recurso de investigación, en su mayor parte tutoriales, pero sus investigaciones van desde cómo avanzar al siguiente nivel en su videojuego, o como aplicar correctamente el maquillaje y también las respuestas a sus tareas escolares.

La pregunta que los chicos nos sabían responderse a sí mismos fue ¿conocen alguna biblioteca digital? las respuestas y reacciones fueron de sorpresa, asombro y también desinterés, los alumnos se saben expertos en el manejo de internet y en uso de las tecnologías digitales que cuando les mostramos algo nuevo no se sorprenden o no lo aceptan como queremos.

Los pasos que siguen los alumnos cuando necesitan realizar una investigación escolar es que entran a su buscador google, ingresan las palabras clave, de los resultados que el buscador les ofrece ellos siempre recurren al primer resultado en su mayoría Wikipedia y son expertos en copiar y pegar, sin pasar por los pasos de leer y escribir, y es que como detenerse a hacerlo cuando la mayoría de la información la pueden obtener de un video el cuál es más fácil de leer y  de donde rápidamente obtienen información que les permite resolver sus tareas.

Es inevitable que los alumnos continúen usando Internet, el reto aquí es que lo utilcen con la potencialidad que tiene para obtener conocimientos, esa habilidad no se genera sola hay que trabajarla mediante procesos de alfabetización digital. El Internet si es una herramienta poderosa para la educación, pero tiene el mismo poder para ser sólo una simulación si no se tienen las herramientas para utilizarlo en beneficio y no en perjuicio de la población, porque las posibilidades de éxito y fracaso son las mismas.


Blanca Delia de la Rosa Vergara, Estudiante de la Licenciatura de Pedagogía en la Universidad Nacional Autónoma de México

La Alfabetización de Datos

Tiempo de lectura: 3 minutos

From the conception of “Big Data” organizations began to face the challenge of how to make information impact on the productivity of their chores, so they have been given the task of learning to read the data to understand what is they try and what they represent.


Por Lorena González Boscó

Por mucho tiempo, al menos en México, al escuchar la palabra alfabetización venía a la mente los adultos que no sabían leer y escribir, la razón:  la imagen que se nos coló en el inconsciente colectivo a partir de la creación del INEA (Instituto Nacional de Educación de Adultos) fundado en 1981, dando un significado y significante sobre sobre el término, para muchos en este país.

Sin embargo, esta concepción fue cambiando con el paso del tiempo, y dio un giro vertiginoso cuando Internet irrumpió en nuestras vidas, ya que se empezaron a requerir otras habilidades de lectoescritura que nos permitieran interactuar con las nuevas exigencias; primero de una sociedad de la información y después de la sociedad del conocimiento, y empezaron a proliferar nuevos conceptos de alfabetización como la audiovisual,  mediática, informacional, la de datos, la financiera  y hasta la emocional.

Paulo Freire, ya nos había dicho que un proceso alfabetización se requiere cada vez que el individuo se inserta a una nueva realidad social, política o económica, para lo cual el individuo tiene que estudiar el nuevo contexto donde se desenvuelve, reconocer las palabras claves que se adscriben a ese medio y decodificarlas  y con ello lograr una comprensión crítica de su nuevo entorno.

Los datos son la unidad mínima de la información, y la mercancía más  preciada de la economía del conocimiento, ya que se pueden convertir en el activo de mayor valor para las organizaciones, sí y sólo sí, estos saben leerse, interpretarse y con base en ellos tomar decisiones. Lo que sin duda requiere de procesos de alfabetización particulares de cada sector productivo de bienes y servicios.

Aparece el reto de manejar el  “Big Data”

Imagen tomada de Ambientum

A partir de la concepción de “Big Data” esto es grandes cantidades de datos que existen y están disponibles a partir de su generación y divulgación por Internet, las organizaciones empezaron a enfrentar el desafío de cómo hacer que la información impacte en la productividad de sus quehaceres por lo que se han dado a la tarea de:

  • Aprender a leer los datos para entender de qué  se tratan y qué representan.
  • Recopilar, verificar. limpiar, almacenar y gestionar el ciclo de vida de los datos.
  • Seleccionar, agregar, comparar y evaluar datos.
  • Elaborar una secuencia narrativa que les dé sentido para compartir con los demás los resultados obtenidos y las propuestas de decisiones.

No obstante, para llegar a este proceso de alfabetización, antes se tiene que contar con el desarrollo de habilidades cognitivas basadas en el pensamiento crítico y lógico, lo que sin duda nos avizora la complejidad en la que se encuentra inmerso este proceso, y a un desafío permanente a las ciencias de la educación sobre este tema. En particular en el ámbito del desarrollo de las habilidades digitales,y en tanto a a las que se refieren como  las habilidades fuertes y suaves (Hard and Soft Skills).

Entre las fuertes se encuentran: la capacidad de análisis de datos, ciberseguridad, trabajar en la nube,  la robótica, mientras que las suaves se ubica la capacidad de contar historias, la creatividad, o la colaboración, entre otras tantas.

La alfabetización de datos es un tema basto, estas líneas son tan sólo una pequeña mirada del bosque y desde la cumbre de la montaña que lo contiene, pero es claro que es una gran oportunidad para trabajar temas de alfabetización de datos desde la capacitación en las organizaciones en aras de mejorar su productividad.


Lorena González Boscó, es licenciada en Ciencias de la Comunicación, maestra en Relaciones Internacionales, docente del Sistema Universidad a Distancia y Educación a Distancia de la UNAM, así como Consultora en Comunicación Educativa y Monitoreo de Medios, al propio tiempo que es productora ejecutiva de Edumanía, el podcast de los educadores.

Para contactar con el autora: lgobo@unam.mx